Troisiéme grand récit : apparition de l'homme

La troisième est consacrée à l'apparition de l'homme sur la terre
et son évolution jusqu'à nous...,
ses besoins fondamentaux corporels et spirituels,
ses caractéristiques et ses talents, l'histoire, la biologie, ...

Troisième frise.

La rencontre entre l'homme de néandertal et l'homo sapiens. Les théories des scientifiques divergent : se sont-ils battus? Ont-ils sympathisé comme sur l'image?

Les hommes donnaient des sépultures à leurs morts. Un squelette recouvert de pierres précieuses a été découvert.

Les animaux : ours des cavernes...

L'homme est devenu un prédateur. Il chasse.

La volonté de faire de belles choses continue ; les instruments de musique,

les bijoux

les sculptures, les peintures.

L'évolution de l'habitat.

Les hommes s'adaptent à leur milieu. La couleur de la peau change selon l'endroit où l'homme vit. Pour se protéger du soleil, la peau fonce.

Certaines espèces animales s'éteignent, probablement parce que les hommes les ont trop chassées.

La végétation se développe. De grandes forêts apparaissent.

Les débuts de l'agriculture. Les hommes chassent moins et cultivent plus.

L'invention de l'écriture : fin de la préhistoire, début de l'histoire.

 

"extrait:  les ateliers de cathy"

 

Des livres: http://www.amazon.fr/s/ref=nb_sb_noss?__mk_fr_FR=%C3%85M%C3%85%C5%BD%C3%95%C3%91&url=search-alias%3Daps&field-keywords=livre+evolution+de+l%27homme#/ref=sr_nr_n_15?fst=as%3Aoff&rh=n%3A301061%2Cn%3A301137%2Ck%3Alivre+evolution+de+l%27homme&keywords=livre+evolution+de+l%27homme&ie=UTF8&qid=1425393472&rnid=301130

http://www.amazon.fr/La-pr%C3%A9histoire-LE-BEL-Blanche/dp/2755804548/ref=pd_sim_sbs_b_2?ie=UTF8&refRID=00A2FGJNFE1PESFMDQAV

 

Autocollant: http://www.amazon.fr/hommes-cavernes-Fiona-Watt/dp/140955807X/ref=sr_1_2?ie=UTF8&qid=1425393681&sr=8-2&keywords=autocollant+prehistoire

http://www.amazon.fr/Pr%C3%A9histoire-Gauthier-Dosimont/dp/9037473202/ref=sr_1_5?ie=UTF8&qid=1425393681&sr=8-5&keywords=autocollant+prehistoire

 

Des sites (et piocher des images pour la frise): http://soutien67.free.fr/histoire/pages/prehistoire/prehistoire.htm

 

Photos libres de droits: http://fr.123rf.com/images-libres-de-droits/homme_pr%C3%A9historique.html

 

Des photos à imprimer pour votre frise: https://mon-partage.fr/f/MW3UiKqu/

 

Un dossier pédagogique d'une exposition: https://mon-partage.fr/f/67KPVlJF/

 

La poterie

Découverte de l'art et des travaux manuel à travers le travail de l'argile.
Texture qui plait souvent aux enfants et qui permet de réaliser de nombreuses chose au coût réduit.

Achat de l'argile: Pour ma part à cultura 4€99 les 10 kilos (ce qui fait déja pas mal)
Outils de modelage: amazon 5€25 http://www.amazon.fr/gp/product/B008OBN9YQ/ref=ox_sc_act_title_2?ie=UTF8&psc=1&smid=ANGRB3VGZ2O43

Quelques vidéos pour avoir des idées et un peu de technique: https://www.google.fr/?gws_rd=ssl#q=cours+de+poterie+en+ligne&tbm=vid

Et voila des heures d'amusement et de création (c'est valable pour les parents aussi).

Le dessin libre de M. Montessori

Le dessin libre selon M. Montessori Maria Montessori a travaillé toute sa vie à observer les enfants pour les comprendre et mettre à leur service une pédagogie qui respecte leur développement psychique et spirituel. Ses découvertes ont révélé un nouveau monde... Seulement, même une vie de recherche et d'expériences ne suffira jamais à épuiser un sujet aussi riche que celui de l'enfant. Sa pédagogie se veut complète. Et, de fait, elle a jeté les fondements d'une éducation cosmique qui mettent l'enfant au contact de tous les savoirs humains. Le domaine des arts n'a donc pas été laissé de côté par Maria Montessori. Pour la musique, Maria Montessori s'est entouré de pédagogues qui ont développé son concept. Ainsi, l'éducation musicale dans l'esprit Montessori existe avec son matériel propre et se trouve aujourd'hui assez bien documentée et pratiquée (particulièrement en Allemagne) En ce qui concerne les arts plastiques, notamment le dessin, leur développement ont connu une croissance moins rapide. Jusqu'à aujourd'hui, il n'existe pas d'enseignement artistique officiel montessorien. Dans les pays comme les Etats-Unis ou les pays germanophones les différentes écoles s'inspirent de la didactique actuelle tout en recherchant dans les applications à se conformer aux principes pédagogiques de Maria Montessori. L'art plastique connaît donc des développements très intéressants au cœur de la recherche en pédagogie Montessori. Dans les ouvrages de Maria Montessori on trouve quelques passages concernant le dessin et les arts, son chapitre le plus explicite se trouve probablement dans la Pédagogie scientifique tome III (c'est le deuxième tome de l'éducation élémentaire) dans le chapitre "dessin". En voilà le passage le plus fondamental "Tous les exercices précédents (il s'agit de tous les exercices préparatoires à l'écriture) sont "formatif" pour l'art du dessin. Ils mettent à la disposition de l'enfant la possibilité manuelle d'exécuter un dessin géométrique, et la préparation de l'œil à apprécier les proportions harmonieuses des figures géométriques entre elles. Les observations multiples de dessins, l'habitude d'observer minutieusement des objets réels sont autant de préparations. Mais on peut dire que toute la méthode éduquant à la fois l'œil et la main et habituant à observer, à exécuter des travaux avec une grande persévérance, prépare les moyens mécaniques pour le dessin, tandis que l'âme laissée libre de créer et de s'élever est prête à produire. C'est en formant l'individu qu'on le prépare à cette manifestation merveilleuse de l'âme humaine qui est le dessin. Voir le vrai dans les formes, dans les couleurs, dans les proportions, posséder les mouvements de sa propre main, voilà ce qui suffit. L'inspiration ensuite est une chose individuelle, et chacun, il possède ces éléments formatifs, peut lui donner l'expression. Il ne peut y avoir "d'exercice gradué du dessin" jusqu'à la création artistique, seules la formation des mécanismes et la liberté de l'esprit peuvent mener à ce but. Voilà pourquoi nous n'avons pas enseigné directement le dessin aux enfants, mais nous les cavons préparés indirectement en les laissant ensuite libres dans le travail mystérieux et divin de reproduire les choses à travers leur propre sentiment. Le dessin devient alors un besoin d'expression comme le langage; presque toutes les idées cherchent à s'exprimer dans le dessin; et l'effort dans le perfectionnement de cette expression est en tout semblable à celui que fait l'enfant lorsqu'il est poussé à perfectionner son propre langage pour voir sa propre pensée traduite dans la réalité. Cet effort est spontané et le vrai maître de dessin est la vie intérieure qui se développe, s'affine et cherche ensuite irrésistiblement à naître et à s'extérioriser par une œuvre. Déjà tous petits, les enfants cherchent spontanément à travers les contours des objets qu'ils voient; mais les horribles dessins, soi-disant "libres" qu'on montre dans les écoles ordinaires comme "caractéristiques" de l'enfance, ne se voient pas chez nos enfants. Ces horribles barbouillages si tendrement recueillis, observés et catalogués comme "documents" de l'âme enfantine par les psychologues modernes, ne sont que des expressions monstrueuses de l'abandon de l'âme; ils révèlent que l'œil enfantin est inculte, la mian inerte, l'âme sourde au beau comme au laid. Ces documents, comme presque tous les "documents" recueillis par les psychologues qui étudient les enfants dans les écoles, révèlent non l'âme, mais les erreurs de l'âme. Et les dessins spécialement, avec leurs difformités monstrueuses, disent à haute voix quelle chose peut être l'homme sans éducation. Les "dessins libres" des enfants ne sont pas ainsi. On commence à avoir le dessin libre quand on a un enfant libre, qui peut croître et se perfectionner dans toutes ses activités d'assimilation de l'ambiance et de reproduction mécanique et qui, libre de créer et d'exprimer, crée et exprime. La préparation sensorielle et manuelle au dessin n'est qu'un alphabet, mais sans cet alphabet l'enfant n'est qu'un illettré qui ne peut pas s'exprimer. Et comme on ne peut faire d'étude sur l'écriture d'un illettré, de même aucune étude psychologique ne peut être faite sur les dessins d'enfants abandonnés à leur incohérence interne, à leur désordre musculaire. Toutes les expressions psychiques acquièrent de la valeur quand la personnalité intérieure acquiert de la valeur par les processus formatifs. Tant que ce principe fondamental ne sera pas un acquis absolu, nous n'aurons pas une idée de la psychologie de l'enfant dans sa puissance créatrice. Ainsi nous ne saurons pas "comment évolue le dessin, cette expression naturelle", si nous ne savons pas comment l'enfant dois se former pour développer ses énergies naturelles. Ce ne sera pas une "école de dessin" qui pourra former universellement le langage de la main; mais ce sera "l'école de l'homme nouveau" qui le fera surgir comme une eau vive jaillit spontanément d'une source intarissable. Il faut donner un œil qui voit, une main qui obéit, une âme qui médite pour donner le dessin; et toute la vie doit concourir à ceci. Voilà pourquoi on se prépare au dessin par la vie même; mais ceci acquis, c'est l'étincelle intérieure qui fait le reste. Laissez alors à l'homme ce geste sublime qui signe sur la toile des traces de la divinité créatrice. Laissez-le évoluer alors que tout petit il prend la craie et reproduit sur la tableau un simple contour, et sur une petite page blanche pose la première image d'une feuille qu'il voit. Un tel enfant est à la recherche de tous les langages, de toutes les expressions, parce qu'aucun langage n'est suffisant pour donner cours à la vie jaillissant en lui. Il parle, écrit, dessine et chante avec l'allégresse d'un oiseau, au printemps. Que l'on pense alors aux éléments que possèdent nos enfants dans leur formation par rapport au dessin: ils sont des observateurs de la réalité, sachant dans la réalité relever les formes et les couleurs. Pour apprécier les couleurs ils sont une sensibilité particulière qui a commencé à se développer dès les premières années de leur vie par les exercices sensoriels. Leur main est éduquée aux plus délicats mouvements; ils en sont "maîtres" déjà dans la "maison des enfants". Quand ils commencent à tracer des figures, ils copient d'après nature les objets les plus divers, qui ne sont pas seulement des fleurs, mais toutes les choses qui les intéressent: les vases, des colonnes et parfois des paysages. Leurs tentatives sont spontanées; ils dessinent sur le tableau aussi bien que sur le papier. En ce qui regarde le coloris, qu'on se rappelle comment déjà, dans la "Maison des Enfants", les enfants apprenaient à préparer les teintes en les composant eux-mêmes, en les graduant, ce qui les intéressait beaucoup. Puis, dans un âge plus avancé, le soin minutieux qu'ils apportent à trouver des tons correspondants exactement à ceux de la nature est vraiment intéressant. Ils essaient inlassablement de combiner les couleurs les plus diverses, de les diluer, de les saturer, tant qu'ils n'ont pas réussi à produire la teinte désirée et il est admirable de voir comme l'œil peut arriver à apprécier les plus délicates nuances de coloris et à les reproduire souvent avec une étonnante exactitude. Ce qui a porté une aide notable au dessin a été l'étude des sciences naturelles. [...] Les deux expressions, dessin et composition, avaient été les manifestations spontanées de leurs joyeuses entrée dans le domaine de la science. [...] Ils "dessinaient tout ce qu'ils voyaient". Le dessin semblait être le complément naturel de leurs observations. Les enfants arrivèrent à cette manière à dessiner, à peindre sans maître de dessin, en produisant des travaux qui, comme composition de figures géométriques, d'une part, et comme copie de fleurs d'après nature, de l'autre, furent jugés d'une valeur peu commune comme travaux d'enfants."
extrait de "en terre d'enfance"

Botanique

Activités pour reconnaitre le arbres sans leurs feuilles:
En promenade en forêt partir avec son petit carnet remplis de toutes les fiches des arbres (ci dessous), des feuilles de papier blanc et des crayons types pastels; Choisir un arbre, le détailler sur son carnet: circonfèrence du tronc. Y a t'il de la mousse? Quel sensation à l'écorce au toucher. Dégage t'il une odeur?
Puis mettre sa feuille de papier sur le tronc et prendre l'empreinte de l'écorce de l'arbre en frottant la pastel sur la feuille, puis inscrire en dessous le nom de l'arbre et le garder dans son carnet d'explorateur.

Reconnaitre les feuilles des  arbres: http://www.participassions.org/view.php?uid=4
Reconnaitre les arbres en automne-hiver grâce à leur tronc, voici un fichier que j'ai fait  :https://mon-partage.fr/f/aqxraxX5/

Et un site très sympa: http://www.hobbesworld.com/botanique/arbre/juglans_regia.php

Cartes de nomenclature de fleurs: http://www.livredesapienta.fr/les-fleurs-et-aromatiques-du-jardin-a94768791
http://bebeliv.blogspot.fr/2013/04/saison-1-le-printemps.html
http://www.mediafire.com/download/bc0c59w10oh7275/Fleurs.ppt


Les puzzles de botanique: http://www.ambiance-montessori.fr/9-botanique-montessori
Les puzles à imprimer et le nom de chaque partie: https://mon-partage.fr/f/azdj2XXM/

Faire des observations: http://montessori6-12ans.blogspot.fr/2012/05/botanique-printaniere.html
http://montessori6-12ans.blogspot.fr/2012/01/botanique-improvisee.html

Différents jeu de botanique à acheter:
 

Deuxième grand récit: l'apparition de la vie

La seconde présente l'évolution de la vie sur terre, de la cellule à l'organe,
en guise d'introduction à la botanique, la zoologie, à l'espace-temps...

Elle se présente grace à une frise puis on leur présente des fossiles.

Un Site ou vous pouvez voir la frise: http://lesateliersdecathy.overblog.com/2014/01/deuxi%C3%A8me-grand-r%C3%A9cit-montessori.html

 Des fichiers que j'ai fait avec des images et des dates pour faire la frise:
https://mon-partage.fr/f/haZnEtBc/
https://mon-partage.fr/f/5KTVcRbX/
https://mon-partage.fr/f/IeIcNrBw/

Et voiçi ma frise:

 

 

 

Premier grand récit: Les origines de l'univers

Site pour la liste des expériences durant le récit: http://lesateliersdecathy.overblog.com/2014/01/les-cinq-grands-r%C3%A9cits-montessori.html

Le récit:
Avec dieux: http://web.archive.org/web/20050308082047/www.moteaco.com/albums/franc1.html

Scientifique: http://ekladata.com/MPjoWh5w7gdvjlTUXJ0pjRORyOQ/HISTOIRE-DES-ORIGINES-DE-NOTRE-UNIVERS-ET-DE-LA-PLANETE-TERRE.pdf
Avec un diaporama: http://ekladata.com/cd9ABTj337MDIQbfhNb4AExly5k/Les-origines-de-l-univers.pdf  "extrait de la classe d'eowin"

http://aidelavie.blogspot.fr/2006/11/histoire-de-la-formation-de-la-terre.html

Boite de couleur

Prérequis :

Les pinces à linge. La tour rose, les blocs de cylindres.

Matériel :

3 paires de tablettes de couleurs primaires, bleu, rouge, jaune, dans une boîte.

Présentation :

1ère étape

L'éducatrice :
• Sollicite l'enfant « tu viens travailler avec moi maintenant »
• Emmène l'enfant à l'étagère, prend la boîte des couleurs primaires, puis s'installe à la table de présentations. Elle ouvre la boîte, et la place sur le couvercle.
• Sort les couleurs de la boîte, aléatoirement sur la table.
• Prend une tablette, la pose à gauche. Pose une deuxième en dessous, puis une troisième. Cela constitue la « colonne de référence ».
• Appareille les tablettes de couleur en commençant par le haut.
• Dit : « C'est joli, hein ! » (cela permet à l'enfant d'observer les paires de couleur).
• Mélange à nouveau les tablettes de couleur, forme une nouvelle colonne de référence. Appareille la première tablette, puis demande à l'enfant de continuer.
• L'éducatrice range deux tablettes de couleurs dans la boîte en les tenant avec un doigt. Elle demande à l'enfant de continuer.
• Elle dit : « Maintenant, tu peux revenir t'entraîner quand tu le voudras. »
  

2ème étape

Vocabulaire : « Bleu, rouge, jaune » par la leçon en trois temps.

3ème étape

L'éducatrice donne une couleur : « Tu vas chercher dans la pièce quelque chose qui est rouge ?

4ème étape

Travail de peinture : on fait travailler pendant une semaine à l'enfant la peinture au doigt d'une seule couleur. La semaine suivante, une autre unique couleur, et la troisième semaine, la troisième couleur.

A partir de la quatrième semaine, on commence à proposer deux couleurs primaires en peinture. (deux différentes par semaine).

But direct : Sens visuel chromatique. Apprentissage des couleurs.

But indirect : Coordination des mouvements, séquentialité.

Point d’intérêt: La couleur des tablettes, la façon de les prendre, la façon de les appareiller.

Contrôle de l'erreur : Contrôle visuel .

L'activité est acquise quand : l'enfant fait l'exercice de façon concentrée, sans se tromper en plaçant les tablettes de couleur.

Âge de l'enfant : 2 ans – 2 ans ½ .

Activités postérieures

La deuxième boîte des couleurs.

 

 

Présentation 2éme boite: http://albummontessori.blogspot.fr/2012/08/montessori-la-boite-de-couleurs-n2.html#!/2012/08/montessori-la-boite-de-couleurs-n2.html

 

Présentation 3éme boite: http://albummontessori.blogspot.fr/2012/08/montessori-la-boite-de-couleurs-n-3.html#!/2012/08/montessori-la-boite-de-couleurs-n-3.html

Fabrication et téléchargements: http://lespetitesgrainesdemontessori.over-blog.com/pages/Le_materiel_les_boites_de_couleur-5206700.html

achat: http://www.boutique-montessori.com/5-les-bo%C3%AEtes-de-couleurs.html
http://www.montessoria.fr/recherche/couleurs/

Moi j'ai fait avec des petites tablettes en bois (de ce type là : http://www.couleurgarden.com/de-3-a-6-ans/216-boite-300-buchettes.html ) et un dégradé de couleur avec de la peinture acrylique, pas parfait mais bon ça le fait quand même:

La musique

Maria Montessori avait observé que l’enfant traversait la période sensible du développement sensoriel entre 0 et 6 ans. A cet âge, il est essentiel de placer l’enfant dans un environnement équipé d’un matériel conçu pour lui permettre de faire de nombreuses expériences sensorielles. Grâce à ce matériel, les sens de l’enfant vont s’affiner de manière très pointue et cela pour toujours, permettant à l’enfant d’explorer et de comprendre son environnement dans ses moindres détails.

L’esprit absorbant de l’enfant.

De plus, c’est aussi entre 0 et 6 ans que l’enfant possède ce fameux « esprit absorbant » décrit également par Maria Montessori : ce que l’enfant absorbe à cet âge devient partie de lui-même et restera pour toujours en lui. C’est grâce à cet esprit absorbant qu’un enfant n’oublie jamais sa langue maternelle. Ainsi tout ce que l’enfant aura acquis durant cette période le sera pour toujours.

Après 6 ans, cette puissance d’absorber ce qui l’entoure va diminuer. Afin d’optimiser les facultés et la soif d’absorption du cerveau de l’enfant, il est essentiel qu’il expérimente les choses de manière active avec un matériel concret.

Que peut-on trouver de mieux pour affiner ce sens auditif que l’apprentissage de la musique qui devrait être proposé à l’école dans les toutes petites classes comme le langage, le calcul, le graphisme, etc… ?

Ce sens ainsi développé donnera à l’enfant le goût pour les jolis sons, pour l’harmonie, et tout ce qui est disharmonieux le choquera. Il n’aimera donc pas le vacarme, les cris, les musiques agressives…

Enseigner la musique aux plus petits.

Un enfant qui aura le sens auditif bien développé, à une période qui est également celle de l’apprentissage du langage, apprendra beaucoup facilement une deuxième voire une troisième langue. En effet, une langue, avant d’être des mots, est une musique. L’enfant au sens auditif bien développé percevra beaucoup plus finement la musique d’une autre langue et saura la reproduire très précisément.

Avec la musique, il aura développé aussi son sens du rythme. Chaque langue possède ses propres rythmes. L’enfant acquiert ainsi une nouvelle facilité pour l’apprentissage d’une autre langue que la sienne.

Le rythme est également essentiel dans notre vie. Tout notre corps est rythmé par le battement de notre cœur, la circulation de notre sang dans nos veines, les rythmes de notre métabolisme… Chaque être vivant possède ses propres rythmes et il est essentiel pour une vie harmonieuse d’être en phase avec les rythmes de son corps

Dans sa propre langue, l’enfant sera également capable de mieux écouter les mots. Il étendra ainsi son vocabulaire, s’exprimera de façon de plus en plus riche et variée et s’intéressera encore plus aux mots nouveaux. Toujours curieux, à cet âge, de nouvelles connaissances, il aura ainsi la faculté d’explorer de nouveaux sujets. Tout cela fera de cet enfant un être cultivé, passionné de tout.

Lorsqu’il en sera au stade de l’apprentissage du son des lettres pour apprendre à lire, l’enfant qui aura l’ouïe bien développée percevra tout de suite la différence entre le son du « b » et celui du « d », etc… Il saura aussi beaucoup mieux entendre les différents sons qui composent un mot en les distinguant facilement les uns des autres. L’apprentissage de la lecture et de la composition des mots seront alors très faciles. Ainsi l’enfant sera dans la réussite et développera la confiance en soi.

L’enfant qui aura son sens auditif bien développé percevra mieux les bruits de la nature : les chants différents des oiseaux, les cris des animaux, l’eau qui cascade sur les rochers, le bruissement du vent qui varie selon les feuilles de l’arbre, le son de la vague qui est différent quand la mer est calme ou quand elle est agitée… Encore une fois cela permettra à l’enfant de prendre conscience du monde dans lequel il vit, d’en apprécier la beauté et de tout faire pour la préserver.

Par la musique, on apprend aussi à mieux connaître les autres cultures.

Les musiques africaines sont bien différentes de celles de l’Asie par exemple, les instruments utilisés sont différents, les sons, les rythmes…

La découverte d’autres styles musicaux, d’autres compositeurs, d’autres instruments, permet de mieux comprendre les différences et de développer la tolérance… Cela montre encore une fois à l’enfant la richesse du monde dans lequel il vit et favorise l’envie de mettre tout en œuvre pour respecter ce monde.

L’apprentissage des paroles de chansons d’autres pays permettra également l’acquisition de vocabulaires d’autres langues. Les chansons peuvent aussi rythmer notre vie pendant l’année : les chansons sur l’automne, puis les chants de Noël, puis celles de l’Epiphanie, etc… Partager aussi les chansons d’autres religions est très riche pour une meilleure connaissance de l’autre.

Le développement de l’ouïe par la musique est également essentiel dans la communication entre les êtres. Celui qui aura ce sens affiné percevra mieux dans la voix de l’autre toutes les intonations. Il saura détecter les non-dits et les émotions cachées (tristesse, anxiété, etc…) et pourra ainsi mieux adapter son attitude et son discours.

La connaissance des goûts musicaux de l’autre donne aussi un élément supplémentaire pour le comprendre. Classique, jazz, rock, rap, techno… Dans le registre classique, celui qui écoute beaucoup Mozart n’a pas le même caractère que celui qui n’apprécie que Wagner.

Des chercheurs ont aussi remarqué à quel point la musique peut être une aide dans la vie. Certaines musiques rendent plus gai celui qui est triste, celui qui est seul, etc… La musique aide à s’endormir (les berceuses), elle aide à se détendre (musique de relaxation), à se calmer (musique zen) et tout cela est très important pour qu’un enfant se sente bien. La musique est aussi, pour certains, une aide importante à la concentration. Elle fait partie de cet environnement sensoriel de l’enfant qui est primordial pour son bien être émotionnel.

Images des instruments: https://montessorimaispasque.files.wordpress.com/2014/05/images-classific3a9es-lorchestre-symphonique1.pdf

Un site: http://www.letoutpetitconservatoire.com/pedagogie%20Montessori.html
http://montessoriencenid.blogspot.com/2012/05/la-musique-active-la-methode-marie.html#!/2012/05/la-musique-active-la-methode-marie.html

Utilisation des clochettes musicales: http://mercimontessori.blogspot.com/2014/07/les-clochettes-musicales-en-couleurs.html
Et achat: http://www.amazon.fr/dp/B001A4CHQA/ref=asc_df_B001A4CHQA24051481/?tag=googshopfr-21&creative=22686&creativeASIN=B001A4CHQA&linkCode=df0

Les boites à sons: utilisation : http://www.lacourdespetits.com/boites-a-sons-montessori-faites-maison/
Achat : http://montessori-store.fr/sensoriel/27-boites-a-sons.html
fabrication: http://www.atelier-montessori.com/dossier.php?id_dossier=21

Les chants du monde: http://www.lejardindekiran.com/le-chant-du-monde-sakura-cerisiers-en-fleurs/

Des livres: http://www.amazon.fr/Danser-bouger-rythme-musiques-monde/dp/2351811232/ref=sr_1_9?ie=UTF8&qid=1422566964&sr=8-9&keywords=livre+musique+enfants
http://www.amazon.fr/instruments-1-Collectif/dp/2070696928/ref=sr_1_16?ie=UTF8&qid=1422566964&sr=8-16&keywords=livre+musique+enfants
http://www.amazon.fr/PETIT-LIVRE-MUSICAL-NICOLA-BUTLER/dp/1409540383/ref=sr_1_11?ie=UTF8&qid=1422566964&sr=8-11&keywords=livre+musique+enfants

Cartes de nomenclatures

Un super lien que je viens de découvrir avec plein de cartes à immprimer: http://www.pinterest.com/oummsoumaya/cartes-de-nomenclature/?z=1